المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : استخدام منهج بافاريا لذوي الإعاقات المتعددة



رابعة الحراكي
07-15-2009, 10:40 PM
استخدام منهج بافاريا لذوي الإعاقات المتعددة

مقدمة
قام بإعداد هذا المنهاج مجموعة من معلمي التربية الخاصة في إقليم بافاريا بألمانيا وقد خضع المنهاج لإختبار دقيق ومكثف على مدى خمس سنوات في نخبة من المدارس المختصة بتعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقة عقلية وقد أضاف المعلمون والأباء والأمهات والخبراء النفسيون الأفكار والتوصيات والمقترحات لهذا المنهاج .

ويمكن استخدام هذا المنهاج لذوي الإعاقة المتعددة كالإعاقة العقلية مع الإعاقة الجسدية أو الإعاقة العقلية مع حالة العمى أو ضعف البصر أو الإعاقة العقلية مع حالة الصمم أو ضعف السمع
ينقسم المنهاج إلى ثلاثة أقسام هي :-
1- التعليم التطويري .
2- مهارات المواد الأساسية .
3- مهارات المواد الثانوية .
من الأهداف التي يرمي إليها هذا المنهاج تشجيع المعلمين على التفكير والإبتكار في المواد التعليمية والتربوية وعلى اختيار أو إضافة أفكار ونشاطات تناسب الصفوف التي يعلمونها وتناسب الطلاب كأفراد .
هنا قد يحتاج المعلم الى :-
1- أن يحسن الاختيار من قوائم المقترحات العملية الخاصة بنشاطات غرفة الصف .
2- يحتاج لتحضير منهاج صفه وخططه التعليمية بما يفي باحتياجات طلابه ويتلائم مع قدراتهم .

يجب أن يسير كل موضوع من مواضيع المنهاج وكل فصل من فصوله على نفس المبدأ التعليمي ، حيث يبدأ ذلك بنشاطات بسيطة جدا تعطى للأطفال الصغار وللأطفال ذوي الإعاقات الشديدة ثم يتجه نحو نشاطات بسيطة جدا أكثر تقدما سيجد المعلمون اعتبار المقترحات الواردة في المنهاج نقطة انطلاق تحرك إبداعهم وأحاسيسهم نحو أشياء أكثر ملائمة للأطفال الذين يتعاملون معهم .

لقد تم تصميم هذا المنهاج بحيث يتضمن أكبر قدر ممكن من الأهداف التعليمية والمقصود بذلك أن المهارات تجزأ إلى خطوات أبسط متدرجة من مبادىء أساسية تمهد للمهارات إلى مهارات أكثر تعقيدا الهدف منها الإنتقال نحو أهداف للتعلم الحقيقي مثال :-
القراءة – لا يقصد بها مجرد أن يقرأ الطالب كلمات وجملا ، بل أن يقرأ أيضا الأشياء والحالات والصور والإشارات والرموز .
والرياضيات – لايقصد بها مجرد المفاهيم الصعبة للعلو الرياضية المتقدمة بل يقصد الجوانب الأساسية من الكميات والأعداد





في هذا المنهاج ينبغي تقسيم عملية التعليم إلى " موضوعات خاصة " إن المقصود بمضامين هذا المنهاج أن تكون مرتبطة بوقائع الحياة اليومية وهي في مجملها مضامين مترابطة الجوانب وقابلة للربط بوقائع الحياة اليومية والحياة المدرسية والتعليم الجيد هو التعليم الذي ينظر إلى أهمية الشيء بإعتباره وحدة واحدة وغلى أهمية العلاقات المترابطة بين أجزاءه والتعليم الجيد هو التعليم المنبثق من مصدره الحقيقي وذلك بإستخدام حالات حقيقية من وقائع الحياة التي يستطيع الأطفال أن يشاركوا فيها بدلا من إعطاء تدريبات وتطبيقات لا تعني الكثير للأطفال .

ويمكن استخدام طريقة " الخطة اللولبية للتعليم " وذلك بتكرار نفس الموضوعات في كل سنة بعد أن يضاف إليها محتويات أكثر توسعا وتعقيدا أثناء تزويد الطلاب بالمهارات والمعارف و الخبرات

طريقة تنظيم مادة المنهاج :-

1- ما الذي ينبغي أن يتعلمه الطلاب ؟ ( مضمون المادة وأهداف التعلم )
2- كيف ينبغي أن يتعلمه الطلاب ؟
3- وكيف يمكن أن تعليمهم الموضوع على أفضل وجه ؟ ( الأسلوب )

ونظرا للتباين الكبير بين مستويات الأداء الوظيفي للطلاب في أي مدرسة فإنه لا يمكن أن يكون إلزاميا ,ان من مسؤلية المعلم الجيد أن يختار أهدافا ملائمة وضرورية ومفيدة لصفه كوحدة واحدة ولطلابه كأفراد .
الأهداف في هذا المنهاج هي توصيات ينبغي اختيارها حسب احتياجات وقدرات كل طالب على حده وينبغي أن يدرك المعلم أن أمامه مساحة واسعة للإختيار الملائم لحالات الأفراد عندما يريد أن يختارأهدافا ويضع مناهج خاصة تمثل روح الإبداع والإبتكار لديه .

التعليم في مدارس المعاقين عقليا لا يوضع له خطة نهائية مسبقة بل خطة جزئية لأن الحالات الحقيقية او الأحداث التي تقع في البيئة المحيطة بالطلاب أو الإحتياجات المفاجئة التي تهمهم كأفراد ينبغي اتخاذها على الفور وبطريقة ملائمة كفرص تعليمية لهم .

ومعلم الصف هو المسؤول عن تنظيم العملية التربوية في الصف وعن ابتكار ما يجعلها تسير في مسارها الصحيح وفي جميع الأحوال يعتبر التعاون الوثيق بين أفرادالفريق الواحد أمرا جوهريا لتفعيل هذه العملية .











إجراءات مقترحة لتحضير خطط المنهاج والدروس :-

1- تختار المدرسة أهم الموضوعات التي تخدم العملية التربوية التعليمية من المنهاج أو بناء عليه وتوجه اهتماما للاحتياجات والظروف المحلية .

2- يضع المعلم منهاج الصف في خطة سنوية واحدة تكون شاملة وموجزة أو يجعله في ثلاث خطط فصلية تعطى نسخ من منهاج الصف لمعلمي الموضوعات الخاصة لكي يستعينوا بها في تكييف خططهم لكي تضمن المدرسة صفة الكلية للعملية التعليمية .


3- يتطلب المنهاج مراجعة خلال العام لإجراء بعض التعديلات أو الإضافات أو التغييرات ومم نوصي به هو وضع خطة تعليمية فردية لكل طالب على حده .

4- تجرى العملية الفعلية للتعليم في صورة دروس أو مشاريع أو دورات ويجب ألا تبنى تبنى الخطط على وحدات زائفة كالأسابيع والأشهر بل يجب بناؤها على الوحدات الطبيعية أو العمر الزمني للموضوعات نفسها وينبغي تخصيص فترة زمنية معينة لتحقيق الهدف وقد يتطلب الأمر أحيانا تقصير أو تمديد هذه الفترة وفقا لاستجابة الطلاب لما يقدم إليهم من موضوعات ومشاريع .


5- الخطط الأسبوعية تسهل عملية التخطيط والتعليم في آن واحد لأنها تغطي فترة زمنية أقصر وقد تكون هذه الخطط في الوقت نفسه سجلا زمنيا للعملية التعليمية ومن الممكن تسجيل التغييرات والإضافات التي تطرأ على الخطة .












محتويات منهج بافاريا

أولاً - التعليم التطويري

الناحية الحسية – الحركية

التحكم بحاسة اللمس في بشرته
إدراك التلميذ لجسمه
تطوير وظائف اليد ( المهارات الحركية الدقيقة )
تطوير السيطرة على الجسم
التحرك من مكان إلى آخر
السيطرة على المهارات الحركية للوجه والفم

الإدراك

ملاحظة المثيرات ( المنبهات )
كيفية التفاعل مع المثيرات
تطوير التناسق بين الحواس
تكرار المنبه ( المثير )
توقع الحافز ( الباعث ) أو تسبب حدوثه
ضبط حركة العين / الجسم
تمييز الأشخاص والأشياء وفهم الأوضاع
تمييز صور الأشخاص والأشياء والحالات
التعبير اللفظي عن معلومات حسية
أدراك الأشكال والألوان والأحجام
تحسين نطاق الإدراك
توجيه الإدراك

اللغة/ النطق

الكلام وسيلة تعبير
تطوير الوظائف الحركية لأعضاء الكلام
معرفة الطفل أن الكلام طريقة للتعبير
الإصغاء للكلام بوعي
إعطاء أولوية للتواصل اللفظي
التواصل بالألفاظ
تحسين المهارات اللفظية

التفكير / عمليات التفكير

تطوير الإدراك الحسي الحركي
فهم طبيعة الأشياء ووظائفها
تطوير الذاكرة والخيال
تعلم كلمات مجردة ومفردات خاصة واستعمالها
حل المشكلات
تطوير الإبداع ( أي القدرة على التكوين والإبتكار )
استعمال المعرفة الحالية في توقع المستقبل
تطوير مهارات الحكم على الأشياء وتقويمها
تطوير الوعي بعمليات التفكير


ثانياً – مهارات المواد الأساسية

مهارات الاعتماد على النفس
ارتداء الملابس
آداب الطعام
النظافة والأناقة الشخصيتان
استعمال الحمام في قضاء الحاجات
السلامة الشخصية
الإعتناء بالممتلكات الشخصية

ممارسة اللعب المنظم

اللعب المنظم من أجل الإستكشاف
اللعب التخيلي واللعب الرمزي
لعب الأدوار
فهم وقبول قواعد وأحكام اللعب المنظم
اللعب باستخدام الدمى
توفير مكان للعب المنظم واستخدامه





العلاقات الإجتماعية

تجربة العناية المبنية على المحبة والرفق
الإجابة ومبادلة الإهتمام
الإجابة ومبادلة التواصل مع الغير
العيش مع الآخرين
مراعاة قواعد السلوق الإجتماعي المقبولة
البدء بالعلاقات والمحافظة عليها
العيش مع معاق
تكوين علاقات دون تدخل المدرسة والأسرة

الأسرة والجوار والمواطنة

العيش والتعلم في المدرسة
المشاركة في الحياة العائلية
معرفة طريقة صنع البيوت وأساليب الحياة
الآنسجام مع الجيران
التجول في منطقة الجوار ( الحارة )
معرفة واستعمال الخدمات والمرافق المحلية
معرفة واستعمال خدمات العناية الصحية المحلية
معرفة واستعمال خدمات الطوارىء
المشاركة في الحياة الثقافية للمجتمع
المشاركة في الحياة الدينية

الطبيعة
استكشاف المكونات الطبيعية المحيطة
استكشاف الأشياء الحية
إدراك حقائق الجسم واإعتناء به
الحياة الصحية
الإنسجام مع الحيوانات
العناية بالنباتات
الحياة في بيئة الحديقة
الحياة في بيئة الغابة / الصحراء / الجبال
الاهتمام بالبيئة
التكيف مع أحوال الطقس
الإلمام بالقوانين الأساسية للطبيعة

التقنية

معايشة التقنية في الحياة اليومية
تشغيل الأشياء
الإستعمال الصحيح للأشياء
العناية بالأشياء
وعي مفهوم السلامة

الزمن ( الوقت )

خبرتهم بالزمن
معرفتهم للغة الزمن واستخدامهم لها
خبرتهم بالروتين اليومي
استخدامهم لوسائل تساعدهم على معرفة أوقات اليوم
إدراكهم للفترات الزمنية الطويلة
تنظيم الوقت
وعيهم لتاريخهم الذاتي
خبرتهم بالماضي

التجوال والذهاب إلى الأمكنة ( الانتقال والمواصلات )

تعوّد التلميذ على مواءمة حركته مع حركة المتجولين الآخرين
الوعي بسلامة الطريق
تقدير المسافة والسلوك الملائم
دور التلميذ كماشٍ جيد
التجول في مجموعات
دور التلميذ كمسافر جيد
استخدام وسائل ذات عجلات
تحسين وعي التلميذ بحركة المرور والإنتقال وحياة الشارع

وقت الفراغ
تعليم التلميذ طرقاً مناسبة للإسترخاء
تجربته لنشاطات وقت الفراغ
إدراكه لوقت الفراغ وتطويره لاهتمامات خاصة به
سعي التلميذ لممارسة نشاطات في وقت فراغه
الإستغلال الأمثل لوقت الفراغ
قضاء وقت الفراغ مع الغير

الرياضيات

تطوير الإدراك المكاني
التمييز بين العدد والنوع في الكميات
ترتيب الكميات وطلبها
المقارنة بين المقادير
التعامل بالمقادير
مهارات العد والتسلسل
الأعداد الطبيعية والأعداد الترتيبية والمواءمة
فهم العلاقات العددية
قراءة وكتابة الأعداد
التعامل بالمقادير والأعداد والأرقام بتسلسل من 1- 10
التعامل بالمقادير والأعداد والأرقام بتسلسل من 1- 100
التعامل بالنقود
القياس

القراءة

فهم العمليات والأوضاع
قراءة الصور ( فهم معنى الصور )
قراءة الرموز والإشارات
دور القراءة
قراءة الكتب

الكتابة

عمل علامات
إدراك الأمكنة والمساحات
استخدام الصور للاتصال بالغير
الطباعة
تعلم الطفل للكتابة
الكتابة






ثالثاً - مهارات المواد الثانوية ( الفرعية )

الموسيقى

معايشة الموسيقى
الاستماع الواعي للموسيقى
البدء بمعرفة العناصر الاساسية من الموسيقى و معرفة الآلات
استخدام الموسيقى في تكوين حالة نفسية
الغناء / النشيد
استخدام الموسيقى في أوقات الفراغ

الإيقاعات ( الموسيقى والحركة )
اكتشاف الأطفال لأجسامهم
تكوين الثقة بالنفس في التعامل مع المكان واإشياء
تفسير الموسيقى من خلال الحركة
بدء الطفل بالحركة
المضمون الإجتماعي للإيقاعات

التعليم الفني ( الفنون والإبداع )
استخدام جميع الحواس لإدراك البيئة المحيطة
اللعب التخيلي
النشاطات الفنية والحرف كوسيلة للإتصال والتعبير
استعمال الألوان
استعمال الأساليب الإبداعية المختلفة
البناء بمجموعة من المواد
استعمال الصلصال والطين
استعمال أدوات التصوير والفيديو
تطوير فهم الأطفال لعالمهم الخارجي وقدرتهم على التعبير عنه
تفسير واستخدام المثيرات ( المنبهات ) المرئية

الحرف اليدوية
البدء بمعرفة الأشياء والمواد
تطوير المهارات الأساسية
صنع الأشياء البسيطة
العمل في الورشة
البدء بمعرفة المواد الخاصة

استخدام الأدوات
تعلم الأساليب
إكمال المشاريع
الوعي بمتطلبات السلامة

المنسوجات
البدء بمعرفة المواد
تطوير المهارات الأساسية
تطوير المهارات الحركية
تزيين المنسوجات
النسج والحبك ( الصنارة )
أعمال المنسوجات ( واستخدامها والعناية بها )

العلوم المنزلية
العناية بالمنزل
التعامل مع الطعام
المهارات الأساسية لتحضير الطعام
تحضير الطعام البارد
تحضير الطعام الساخن
استخدام الأدوات المنزلية
العناية بالملابس والغسيل
الوعي بأمور السلامة
العمل في المنزل والمطبخ دون الإعتماد على أحد

التربية البدنية

الممارسة الصحيحة لحركات الجسم
تكييف الحركة حسب السطح
الإستخدام الصحيح لأدوات الرياضة
الحركة المصحوبة بالإيقاع
المشاركة في ألعاب الأطفال
استخدام الملاعب العامة
استخدام المسابح العامة
الرقص كمهارة جسدية واجتماعية







إعــداد


نادر أحمد حــســكور

المهند
07-26-2009, 04:44 PM
بارك الله فيك وفي الموضوعات التي تقدميها أختنا رابعة الحراكي

منهج جيد ويحتاج أكثر في جوانب الخطط ياريت تكون هناك خطط وتم تطبيقها للأستفادة منها , والحقيقة ما يضعف هذا المنهج أنه يقوم على المعلم بشكل كبير , فإذا كان المعلم من النوع الذي لا يجيد الابتكار والتطوير فإن هذا المنهج يكون غير معين له ولو وجد فيه نقاط مميزة في المنهج تعطى الحرية للمعلم , كما أن المنهج بعبارة لولبي هذه ليس أدل على أنه غير ثري بالخطط وأهدافه هي سبب تراجع الأهتمام به , ولو كانت هناك مراجع للمنهج يرجع الشخص له عند الحاجة , والذي أعرفه أن المنهج الأصلي أجنبي وهناك من يحاول أن يعربه فإذا كان هناك منهج عربي أرجو تزويدنا به , يمكن أن نغير رأينا فيه .


...

رابعة الحراكي
08-15-2009, 02:08 AM
أشكرك أخي المهند والمنهج غير معرب إلى الأن ونتمنى أن يتم تعريبه بما يتناسب مع بيئاتنا العربية
كل الشكر والتقدير لك اخي